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簡筆畫，即一種用繪畫的基本要素——點(diǎn)、線、面來表現(xiàn)繪畫對(duì)象主要特征的繪畫方法。它通常通過目識(shí)、心記、手寫等方式，提取繪畫對(duì)象最典型、最突出的特點(diǎn)，然后以平面化、程式化的形式和簡潔的筆法加以表現(xiàn)。簡筆畫具有概括性、可識(shí)性和示意性。可見，簡筆畫的本質(zhì)是簡明、清晰、示意。簡筆畫在人們的生活與學(xué)習(xí)中大量存在，且發(fā)揮著重要作用。

日常生活中，簡筆畫隨處可見，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。地鐵、醫(yī)院、銀行、餐廳的標(biāo)志，公司、商品的LOGO等大多用簡筆畫表現(xiàn)。有的簡筆畫甚至可表現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵，如北京2008奧運(yùn)會(huì)的Logo“舞動(dòng)的北京”。

上海2010年世博會(huì)的Logo等。簡筆畫可跨越文字障礙，用直觀、形象、簡單的圖案直接呈現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，都市地鐵路線圖、產(chǎn)品使用流程圖、大型會(huì)議流程圖、衛(wèi)生間性別提醒、十字路口路標(biāo)指引、手機(jī)和電腦軟件圖標(biāo)等。可見，簡筆畫能夠方便人們生活中信息的高效獲取和交流的無障礙開展，在日常生活中具有重要作用。

幼兒園教學(xué)中的簡筆畫，我們又稱之為教學(xué)簡筆畫。教學(xué)簡筆畫是教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，是形象化教學(xué)的產(chǎn)物。簡筆畫的運(yùn)用使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，有集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索熱情的作用。長期的實(shí)踐證明，教學(xué)簡筆畫是一種有效的教學(xué)語言和教學(xué)形式。

幼兒園音樂活動(dòng)中普遍使用的圖譜，就是一種用以表達(dá)節(jié)奏、音高、配器等元素及其相互作用的簡筆畫；科學(xué)活動(dòng)中普通使用的實(shí)驗(yàn)材料和步驟示意圖大多也是一種用以幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的簡筆畫；洗手流程、消防逃生路線等，通常也用簡筆畫表現(xiàn)。可以說，簡筆畫使原本抽象、隱晦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了幼兒可以理解的內(nèi)容，因此，簡筆畫是幼兒園教師開展教學(xué)活動(dòng)的好幫手。

受生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力限制，幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較低。因此，以靜態(tài)簡筆畫為主要形式的圖畫書，以及以動(dòng)態(tài)簡筆畫為主要形式的動(dòng)畫片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬世界，搭建了一條從稚嫩兒童心理世界到成熟成人心理世界的橋梁。就以圖畫書為例，單是涉及到“狼”的主題，隨手拈來就有數(shù)十種，《狼來了》里面貪婪、自私、兇殘的狼，《三只小豬》里被聰明的小豬智斗致死的狼，《笨狼的故事》里笨得可愛的狼，《喜羊羊與灰太狼》里愛妻如命的狼，《狼狼》里珍惜友誼的狼，《今天運(yùn)氣怎么這么好》里重分享、愛勞動(dòng)、擅長烹飪的狼，等等。人性、友誼、交往、規(guī)則、生活方式等內(nèi)容，通過簡筆畫這一語言形式傳遞給了兒童。

從簡筆畫的概念與功能來看，我們發(fā)現(xiàn)，第一，簡筆畫是刪繁就簡、去冗存精、創(chuàng)造性的內(nèi)容再現(xiàn)，需要高度抽象能力，它建構(gòu)的是一個(gè)簡明、流暢的概念世界。因此，畫簡筆畫絕非初學(xué)繪畫者的入門內(nèi)容，更不是幼兒早期繪畫啟蒙的入門內(nèi)容。第二，作為一種旨在交流溝通的簡明繪畫表現(xiàn)形式，不管在日常生活中，還是在幼兒園生活中，簡筆畫都是普遍存在且至關(guān)重要的。

簡筆畫為何會(huì)成為幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中焦點(diǎn)的問題，又到底有哪些危害呢？

筆者在某圖書網(wǎng)站上以簡筆畫為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)書藉，查到不同種類的書籍15種，閱讀其前言及前30頁內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，只有一本書提出“簡筆畫是以快準(zhǔn)狠的筆觸進(jìn)行表現(xiàn)的，簡筆畫的創(chuàng)作者要具有相當(dāng)水平的功力”。比如，以人體簡筆畫為例，除了要掌握基本的繪畫技能外，還需要了解相關(guān)的人體解剖知識(shí)，特別是構(gòu)成人體的骨骼、骨肉、骨結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)、肌肉，以及各部分肢體活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等方面的知識(shí)。掌握這些知識(shí)對(duì)畫簡筆畫十分重要。簡筆畫雖然看起來是簡單的寥寥數(shù)筆，但卻是高度概括和精準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)，它將復(fù)雜的整體、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等轉(zhuǎn)換成基本形態(tài)，但又能通過這些基本形態(tài)讓人聯(lián)想到生動(dòng)形象的情境。畫簡筆畫，離不開知識(shí)的積累，技能的提升，精細(xì)的觀察，敏銳的抽取及個(gè)性化的再創(chuàng)造。而其他大多數(shù)書籍中，都強(qiáng)調(diào)畫簡筆畫是初學(xué)者能夠掌握的，簡筆畫的特征就是概括、形象、簡練、實(shí)用、易學(xué)、好記。有的甚至提出，簡筆畫適合幼兒早期繪畫啟蒙教育，因?yàn)樗唵我讓W(xué)。

從這些書籍的介紹來看，原本建立在高度概括精準(zhǔn)基礎(chǔ)上的“簡約簡明”，經(jīng)概念偷換變成了線條筆劃上的“簡單容易”；原本可表達(dá)各種復(fù)雜涵義的豐富性特征，經(jīng)概念偷換變成了表達(dá)單一物體。這樣的異變，使得畫簡筆畫的人，丟失了簡筆畫創(chuàng)作本身最核心的表達(dá)、創(chuàng)造功能，只留下了復(fù)制的作用；使得看簡筆畫的人，丟失了簡筆畫傳播本身最核心的針對(duì)性、情境性特征，只留下了最基本的概念認(rèn)知。異變之后的簡筆畫，突出的是其快速、便捷的特點(diǎn)以及立竿見影的效果，由此，在很多幼兒園的范畫教學(xué)中大行其道了。

在簡單快捷的復(fù)制式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，簡筆畫創(chuàng)作的探索與表達(dá)功能逐漸消失，兒童表達(dá)的創(chuàng)造性本質(zhì)也慢慢消失。一味追求簡筆畫的簡單快捷，往往以探索、表達(dá)的放棄和個(gè)性的弱化為代價(jià)，導(dǎo)致了兒童繪畫的千篇一律。

臨摹簡筆畫并非僅僅是許多幼兒園教師的選擇，同時(shí)也是許多幼兒所喜歡的。在許多老師想要放棄臨摹簡筆畫式的教學(xué)時(shí)，常常有幼兒會(huì)以“不會(huì)畫”加以抵制。研究者認(rèn)為，這可能與幼兒對(duì)“畫得像、認(rèn)得出”的渴求有關(guān)，與幼兒的審美心理發(fā)展特征有關(guān)。

相關(guān)研究表明，3～5歲幼兒正處于繪畫能力發(fā)展的象征期，大約從5歲開始，幼兒進(jìn)入了寫實(shí)主義階段。在象征期，他們注重表現(xiàn)，追求個(gè)人表達(dá)，不在意別人是不是認(rèn)得出來，自己畫得是不是像。但處在寫實(shí)主義階段的幼兒，則開始用像與不像來評(píng)價(jià)自己的畫作。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒開始采擇他人的觀點(diǎn)，關(guān)注他人眼中的自我形象，越來越在乎別人如何理解自己的作品，越來越追求一種基于共同認(rèn)知的分享。這并不以成人是否賦予幼兒自由表達(dá)的權(quán)利而發(fā)生變化。如同角色游戲一樣，成人從未表示過難以容忍幼兒把積木當(dāng)手機(jī)進(jìn)行的游戲，而是幼兒自己不再愿意把積木當(dāng)手機(jī)了。這種行為可能是幼兒重新評(píng)估了自己與同齡人的行為，強(qiáng)調(diào)分享、共識(shí)及共同生活后的結(jié)果。

從這個(gè)角度來看，兒童的“我不會(huì)”至少有兩類，一是本來敢畫想畫，但是熱情受到打擊，變成了“我不會(huì)”。這是我們當(dāng)前幼兒園范畫之爭中正在反省的問題。另一種是想畫敢畫，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果，他人不能理解自己的作品，慢慢變得“不再想去畫”。前者是幼兒自主意愿層面上自主性的消失，后者則是幼兒自主能力層面上自主性的消失。臨摹簡筆畫，畫出讓同伴和成人一望而知的畫作，是處于寫實(shí)階段的幼兒所希望達(dá)到的效果。因此，幼兒熱衷于臨摹簡筆畫也就不足為奇了。這里的實(shí)質(zhì)是，他們舍棄了藝術(shù)表現(xiàn)的暢快自由以及創(chuàng)造與探索的美好體驗(yàn)，轉(zhuǎn)而追求社會(huì)分享。

社會(huì)浮躁催生的速成畫法，幼兒對(duì)于“畫得像、認(rèn)得出”的渴求，內(nèi)外因共同導(dǎo)致了幼兒園臨摹簡筆畫的大熱，進(jìn)而使之成為幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫之爭的焦點(diǎn)。

那么一般幼兒教學(xué)中的簡筆畫對(duì)孩子到底會(huì)造成哪些危害呢？

危害1：孩子無法表達(dá)自己！

我們都知道，簡筆畫是在特定的框內(nèi)或者符號(hào)內(nèi)涂色，長此以往的話，孩子內(nèi)心的想象力會(huì)嚴(yán)重被抑制！其實(shí)這種畫法跟照相機(jī)和復(fù)印機(jī)又有什么區(qū)別呢？

危害2：孩子在短時(shí)間內(nèi)掌握到的簡筆畫符號(hào)會(huì)嚴(yán)重影響孩子想象力和自信心！

其實(shí)美永遠(yuǎn)都來源于生活，不是讓孩子覺得美，而是讓孩子觀察到美，我想這才是我們的目的！對(duì)于想象力，孩子畫簡筆畫根本就用不著觀察的，涂色就可以了，用一種特定的符號(hào)來表達(dá)事物，長此以往，怎么會(huì)有想象力呢？對(duì)于自信心，長期在簡筆畫框中涂色，孩子就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫的情況，無論你再如何引導(dǎo)，孩子都會(huì)對(duì)你說：媽媽，媽媽，你給我畫一個(gè)吧！在這件事情上沒有了自信，難道不會(huì)影響到繪畫以外的事情上嗎？

危害3：孩子喪失了獨(dú)立思考的能力

畫簡筆畫的時(shí)候往往被固定了這個(gè)東西這樣畫，那個(gè)東西應(yīng)該那樣畫，也就是說根本不用思考，繪畫是情感的表達(dá)這個(gè)大家都知道，但當(dāng)孩子喪失了獨(dú)立思考的能力，沒有情緒表達(dá)的畫面，你覺得是不是等同于復(fù)讀機(jī)？

危害4：孩子會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，接觸到很多孩子，很多畫過簡筆畫的孩子都認(rèn)為涂顏色不能涂出邊框，這個(gè)東西就是這個(gè)樣子，往往孩子認(rèn)為事情的解決方式只此一種，沒有更多的可能性！

看了這么多危害，是不是孩子就不能畫簡筆畫呢？當(dāng)然不是。獲得線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等基本繪本技能是必要的，只是不能以犧牲幼兒自主性為代價(jià)。但是，自主的熱情從哪里來？來自教師的有效引導(dǎo)。兒童在發(fā)展到寫實(shí)主義階段之前，如能獲得適當(dāng)?shù)睦L畫技能支持，他們可能會(huì)順利過渡到更高級(jí)的發(fā)展階段，繼續(xù)使用繪畫這